Pädagogisches Lexikon: Abhärtung - Exzentrisch

Abhärtung - Exzentrisch (1)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122696638

Title:: Pädagogisches Lexikon

Editor:: Schwartz, Hermann

Person in original:: in Verbindung mit der Gesellschaft für evangelische Pädagogik. Hrsg. von Hermann Schwartz

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Velhagen & Klasing

Place of publication:: [u.a.] Bielefeld

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122696638

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122696948

Title:: Abhärtung - Exzentrisch

Editor:: Schwartz, Hermann

Document type:: Volume

Publisher:: Velhagen & Klasing

Publication year:: 1928

Place of publication:: [u.a.] Bielefeld

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122696948

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Amerika (Latein-) (Bildungswesen)

Author:: Mann, ...

Person in original:: Mann

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0620343

Access restriction:: Siehe Bände

103 Amerifa (Latein-) (Bildung3s8weſen) -- Analyje und Syntheje 104 anfertigen zu laſſen. Die Bundesregierung von Mexico hat eine ganze Reihe von neuen Schulgebäuden nach einem Typus errichtet, der e3 beſonder3 erleichtert, den Gedanken der Arbeitsſchule zu praktiſcher Anwendung zu bringen. Es ſind die dort ſogenannten „Freiluſtſchulen", die mit offenen Unterrichtöshallen, Werkſtätten, Schul= geräten ausgeſtattet ſind. Im gleichen Lande werden den Schülern Schlafzelte und Torniſter geliefert, die für Schulausflüge verwendet werden, damit der Unterricht in Erdkunde und Naturgeſchichte zu einem Teile in Form von eigenen Studien der Schüler in der Natur durch= geführt werden kann. Daß Werkunterricht und Garten=- arbeit ſic) in den Primär- und Sekundärſchulen Latein- amerikas immer mehr ausbreiten, iſt bereit8 oben in anderm Zuſammenhange dargelegt worden. Bis in die Kindergärten iſt der Grundjaß der Freitätigkeit ein- gedrungen. Die Verwendung der lange Zeit üblichen Fröbelichen „Gaben“ wird mehr und mehr aufgegeben, mit der Vegründung: „für die Kinder iſt die beſte Gabe die Natur“; an ihre Stelle treten die Methoden von Montejjori und Decroly. Zndeſſen ſind auch auf dieſem Gebiet die Be- jtrebungen noch weit von ihrer vollkommenen Verwirklichung entfernt. Verbalizmus und For- maliSmus jind zu tief eingewurzelt, um ſich leicht verdrängen zu laſſen. Und daran frantt nicht nur die intellektuelle Erziehung. Auch für die moraliſche Erziehung wird zu viel von dex Crlernung von Maximen, von wörtlichen Ver- ſicherungen und von der Beherrſchung äußerer Formen erwartet. 3n methodiſcher Hinſicht dürſte am meiſten die körperliche Erziehung befriedigen. Zm Turnen hat man ſich zu einem Teile an das deutſche Syſtem, zum vielleicht noch größeren an das ſchwediſche angeſchloſſen. Jm Sport gilt da3 engliſche Vorbild; auch Verbände von Boy- Scouts ſind in einer ganzen Reihe latein- amerikaniſcher Länder organiſiert worden. -- Während der Mangel geeigneter Schulgebäude manche geſundheitliche Unzuträglichtfeiten jür die Schüler mit ſich führt, beſteht anderſeits faſt in allen Ländern ein ſchulärztlicher Dienſt, für den aud) ſchon einige Polikliniken und Schul- zahnktlinifen zur Verfügung ſtehen. Doch erſtreckt er jich noch bei weitem nicht auf alle Schulen. Wenn es ganz allgemein gilt, daß für die Ent- widlung des heranwachſenden Menſchen die Einjlüſje der Familie den ſtärkſten Ausſchlag geben, jo trijft das in beſonderem Maße in Lateinamerika zu. Denn dort hat die Familie noch patriarchaliſchen Charakter bewahrt und hält ihre Glieder in viel ſeſteren Banden als bei uns, während anderjeits die Rolle der Schule ja durc) ihre unzureichende Ausdehnung jehr be- jchränkt iſt. Bei dieſer Sachlage iſt es dringend erforderlich, daß zwiſchen Schule und Haus eine enge Verknüpfung hergeſtellt wird. Cben Dieje ijt aber nur zu einem jehr geringen Teile vorhanden, was um jo mehr zu bedauern iſt, als die hänsliche Erziehung im allgemeinen wenig pädagogiſch eingeſtellt if. C.ternbeiräte von der Art der nachrevolutio- nären deutſchen Einrichtung ſind nirgends vor- handen. Manche Länder geſtehen wenigſtens für einen Teil der Schulen-- vornehmlich Mädchen- ſchulen --- dem Publikum, das die Schülerſchaft ſtellt, eine gewijje Teilnahme an der Schul- verwaltung zu. Zu dieſem Zwecke ernennt die Behörde Elternausſchüſje, die auf die Geſtaltung der Lehrpläne, die Verwendung der Schulfonds und die Durchſührung der SchuldiSziplin Einfluß haben. Zu ausgeprägt erziehlichen Zwecken hat neuerdings die UnterrichtSbehörde der Bunde3- regierung in Mexico die Gründung von Eltern- vereinigungen herbeigeführt. Dieſe machen ſich die materielle und moraliſche Unterſtüßung der Schule zur Auſgabe. Im Jahre 1926 beſtanden allein im mexicaniſchen Bunde3diſtritt in Ver- bindung mit den Volksſchulen 92 ſolcher Zu- jammenj<lüjje; auch das Bublifkum der höheren Schule iſt zu ihrex Bildung übergegangen. E38 wäre zu wünjchen, daß dieſe Einrichtung überall Sitte würde. Denn durch ſie könnte die verhält- niömäußig beſcheidene Wirkung, die die Schule heute in Lateinamerika au38zuüben in der Lage iſt, von der Familie her verſtärkt und jo das Werk der SollöSerziehung durch beide Mächte mit ver- einter Kraſt wirkljamer als biSher geſürdert werden. Literatur. Die amtlichen Lehrpläne und Beſtim- mungen für die einzelnen Schularten jedes Lande3. = Die jährlichen „Memorias“ der zuſtändigen Miniſterien ; beſonder3 wertvoll, da ſie meiſt die in der Praxis vor- handenen Mängel ſcharf hervortreten laſſen. -- Die jähr=- lichen „Reports of the Commiggioner of Education“, Wajhington. -- Da3 „Bulletin“ des „International Bureau of American Republies“, Wajßhington. =- Zeitſchrift „Iberica“ de8 „Ibero-Amerikaniſchen In= ſtitut8“, Hamburg, =- W. Mann: Volk und Kultur RKateinamerika3 (1927). Mani. Amerika (Nord-) ſ. Vereinigte Staaten von Nordamerita (Bildung3wejen). Analyſe und Syniheſe. In manchen Fällen iſt die Analyſe (Auflöſung, Zergliederung) bloß die Umfehrung der Syntheſe (Zujammenſeßung, Verbindung). Wir löſen dann auf, was wir jelbſt vorher mit Bewußtſein verbunden ha- ben. Wenn wir in die Lage kommen, einen un3 durchaus vertrauten, durch Syntheje er- worbenen Begriff (jſ. Art. „Begriſſ“, Ab]. 4) Definieren zu müſjen, etwa den Begriff „Pa- rabel", jo werden wir, wenn wir die Deſini- tion nicht mehr im Gedächtnis haben, den Begriſſ zergliedern müſſen. Wir werden etwa nacheinander ſeſtſtellen, daß die Parabel eine zu ven Kegeljchnitten gehörige Kurve iſt, daß bei ihr die Entfernung aller ihrer Punkte von einem Brennpunkte eine Rolle ſpielt, ebenſo ihre Entfernung von einer Geraden, der Direktrix, daß dieſe Entſernungen in einem ſeſten Verhält- nis zueinander ſtehen, endlich, daß die Ent- jernung jedes Punktes von der Direktrix gleich Der Entfernung von dem Brennpunkt ſein müſſe. Eine ohne ſorgſältige Analyſe unternommene Deſinition wird leicht zu weit werden. Noch

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