Pädagogisches Lexikon: Abhärtung - Exzentrisch

Abhärtung - Exzentrisch (1)

Bibliographic data

Multivolume work

Persistent identifier:: 122696638

Title:: Pädagogisches Lexikon

Editor:: Schwartz, Hermann

Person in original:: in Verbindung mit der Gesellschaft für evangelische Pädagogik. Hrsg. von Hermann Schwartz

Document type:: Multivolume work

Publisher:: Velhagen & Klasing

Place of publication:: [u.a.] Bielefeld

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122696638

Access restriction:: Siehe Bände

Volume

Persistent identifier:: 122696948

Title:: Abhärtung - Exzentrisch

Editor:: Schwartz, Hermann

Document type:: Volume

Publisher:: Velhagen & Klasing

Publication year:: 1928

Place of publication:: [u.a.] Bielefeld

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: 122696948

Access restriction:: Siehe Bände

Lemma

Title:: Entschiedene Schulreformer

Author:: Rebe, ...

Person in original:: Rebe

Document type:: Multivolume work

Structure type:: Lemma

Language:: German

Collection:: Pädagogische Nachschlagewerke

Link zum Katalog:: BBF0622149

Access restriction:: Siehe Bände

1145 Entſchiedene Schulreformer Familien zu beſeitigen. Gerade der Wirtſchaſts- bedarf der Angehörigen der Produktionöſchule gibt die beſte Gelegenheit, die Zöglinge in den angegliederten Gärten und Werkſtätten, im Stall und auf dem Feld, dann auch in der Ein- kauſ8- und Konjumgenojjenjchaft unter Selbſt- verwaltung in „ſinnvoll ſich erweiterndem und ſteigerndem Schaffen“ zu beſchöſtigen. Aud) bei den zentralen Kraſtanlagen für Licht, Ma- Ichinen, Bewäſſerung und Beaderung ſoll die Jugend „Hilfe und Verwaltung von Jahr zu Jahr ſteigend übernehmen, bis ſie immer auto- nomer geworden iſt, ihre Selbſtverwaltung und Selbſterhaltung ſtets tiefer verwurzelt und wei- ter verzweigt und ins Leben hinein ſich gefeſtigt hat, und bi3 die ſelbſtändige Zelle eines Tages jich loSlöſt, weil ſie ſich erhalten kann". Jn dieſer „Schule des Ausgleichs zwiſchen ſchöpferiſchem Drang und zwehaſter Leiſtung“ wird die Über- brücfkung der Kluft zwiſchen den verſchiedenen Berufen und ein wirkliches Verſtehen zwiſchen den fünftigen Akademikern und Handwerkern am ſicherſten angebahnt werden. Alles, was an „eine Boſen-Stuben-Drilljchule toter Rezep- tivität" erinnert, iſt in dieſer neuen Produktions3- ſchule natürlich ebenſo wenig am Plaß wie Prü- fungen und Zenſuren, die „durch Selbſtein- jchäßung zu erjeßen“ ſind. Dank der Freiwillig- keit der Arbeit verſpricht man ſich Leiſtungen „nicht etwa in derſelben Menge wie bei der bi3- herigen Schule, nein, in doppelter Menge". Wenn die verſchiedenen Lehrergruppen zu einem einheitlichen Stand verſchmolzen ſind, der engſte Fühlung zu den Bedürfniſſen des Lebens und der Jugend hat und ſich durch Kräfte auch des praktiſchen Leben3 ergänzt, erſcheint das Ge- deihen der Broduktionsſchule verbürgt, ja es könnten ihr dann die wirtſchaftlich-ſoziale Geſtal- tung des Volksölebens und die beſonderen ſo- zialen VolkSaufgaben unbedenklid) eingegliedert werden. Das Jdealbild zeigt dann an der Peri- pherie der Großſtädte oder in der Mitte eines Landbezirks Schulen „in niedrigen Einzel- häuſern zwiſchen Gärten, Wieſe, Feld, wenn es geht, am Waſſer“ und daneben Entbindung3- häuſer, Kinderkrippen, Kindergärten, Rettungs- ſtationen, Rechtsberatungsſtätten uſw. Ent- jernung von den Elternhäuſern ſpielt keine Rolle, da ein eigenes Schulauto, wenn nötig, dieſes Hemmnis ſpielend überwindet. 5. Zur Kritik, Groß und ſtark ſind die ent- ſchiedenen Schulreſormer zweifellos in der Kritik; die praktiſchen Vorſchläge gehören viel- Jach in das Reich der Utopien, und bei manchen, die ſie als ganz neu anſehen, wird man an das Goethewort gemahnt: . „Das junge Volt, es bildet ſich ein, ſein Tauftag müßte der Schöpfungstag ſein. Möchten ſie doch zugleich bedenken, wa38 wir ihnen al8 Eingebinde ſchenken.“ = Entwidelnder Unterricht 1146 Voll anerkennen muß man den entſchiedenen Kampf gegen den einſeitigen Jntellektualismus, die rein mechaniſche Arbeit und das Schulgeld und ebenjo ihr Eintreten ſür die Erziehung vom Kinde au3 und die Nſlege des ſozialen Geiſtes bei weitgehender Berückſichtigung der individuellen Anlagen. -- Bedenklich ſtimmt ſchon die Auſ- hebung de38 Klaſſenſyſtem38, die grundſäßliche Koedukation, die Ejperantobegeiſterung und die Forderung der Öffentlichkeit de8 Unterrichts und des wechſelnden Direktoriums. -- Unbedingt verwerſen aber muß man die Neigung zu kühnen Utopien, die Hineintragung politiſcher und par- lamentarijcher Dinge in die Schule in Form der Selbſtverwaltung und der Schulgemeinden und die grundſäkliche Ausſchaltung der Religion aus der Schule, womit einer der wichtigſten Er- ziehungsfaktoren prei8Sgegeben wird, ferner die Überſchäßung des Eigenrechts der Jugend, der man eine gerechte Selbſtausleſe zutraut und un- bedenklich geſtattet, Eltern und Lehrer zu über- ſtimmen, und andererſeits die Unterſchäßung der lebendigen Lehrerperſönlichkeit, von der doch lezten Endes Wohl und Wehe der Schule ab- hängt. Literatur. Die neue Erziehung (1919 ff.) -- Paul Oeſtreich: Entſchiedene Schulreform (1920); Zur Produktionsſchule (1920); Die Schule der Volkskultur 41923); Die elaſtiſche Einheitsſichule (19232); Lebens- und Produktionsſchule (1923; hier S. 58f. weitere Literatur). =“ Siegf. Kaweratt: Der Bund ent- ſchiedener Schulreformer (1922). --- Franz Hilfer: Deutſche Schulverſuche (1924). Nebe, Entwittelnder Unterricht. 1. Entwitkelnder Un- terricht im engeren Sinn. Wie die meiſten päd- agogiſchen Begriffe iſt auch der des entwickelnden Unterricht38 ein etwas ſchillernder; eine bedeut- ſame Nolle ſpielt er erſt ſeit den Tagen Ziller8. Dieſer knüpfte an Gedankengänge Herbart3 über den darſtellenden Unterricht in dem eigentlichen Sachunterricht (Natur- und Erdkunde, Geſchichte und epiſche Dichtung) an. Was hier der ſinn- lichen Anſchauung zugänglich iſt, weil es .un- mittelbar im Erfahrungskreis der Schüler liegt, wird naturgemäß durch analytiſchen Anſjchau- ungsunterricht übermittelt, dex von der rohen Geſamtvorſtellung ausgeht, ſie durch Zexr- legung in die Einzelteile klärt und dann zu einer gereinigten Geſamtvorſtellung führt. Was da- gegen der Fremde und Vergangenheit angehört, erſordert nach Herbart da3 mitteilende Wort, die Beſchreibung und Erzählung, die entweder auf Grund einer vorliegenden klaſſiſchen Darſtellung oder durch die freie, ſelbſtändige Schilderung und Erzählung des Lehrers erfolgt, jedenſall3 aljo auf ſynthetiſchem Wege. Dieſe bloß darſtellende Lehrart hat ihrer Natur nach „nur ein Geſeß: jo zu beſchreiben, daß der Zögling zu ſehen glaube", oder auf das Geſchichtliche übertragen, jo aiſchaulich, klar und lebendig zu erzählen, daß in dem Zögling die Täuſchung entſtehe, als ob

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